Методы и приемы используемые педагогом при знакомстве детей с живописью

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Характеристика этапов знакомства детей дошкольного возраста с произведениями живописи. При детальном рассматривании картины, анализе Изучить методы и приемы ознакомления детей с живописью. . из личностного отношения педагога используются расчленённые вопросы. Цель статьи: Освещение основных методов и приемов ознакомления с [4; 53] Методы и приёмы при ознакомлении детей с живописью: Пояснение из личностного отношения педагога используются разнообразные вопросы, . Тема: Знакомство с творчеством оренбургского художника Л.В.Попова. Нужно научить детей выбирать при рисовании тему, содержание, сюжет, объекты Комплексное и системное использование методов и приемов. Система . при знакомстве с явлениями искусства сохранение специфических В средней группе педагог предлагает детям самим договориться между собой.

У детей формируется нравственнее сознание. Вначале дети объясняют своё отношение к картине лишь одним словом — нравится. Им бывает трудно объяснить, почему понравилось то или иное произведение. Мотивы выбора понравившейся картины чаще отвлечены или обусловлены личным опытом. Но в результате работы отмечаются два вида отношений. Первый— эмоционально-личностный, для которого характерны личные мотивы, эмоции и интерес например: Она рассказывает о строительстве красивых домов.

Мне понравилась потому, в этой картине все заняты, кажется, что всё движется — люди, машины. Второй— когда старшие дошкольники проявляю эстетическое отношение к произведению искусства, дают оценку содержания, нравственно-эстетическое отношение изображённых на картине людей. Они мужественные, Я хочу, чтобы все дети увидели эту картину.

Опыт показывает, что старшие дошкольники выделяют познавательную, эстетическую и нравственную ценность содержания картины. Оценивая познавательную ценность произведения, они легко понимают, о чём рассказал художник в своей картине.

Но иногда эмоциональная реакция исходит от красивого сочетания красок произведения. Дети способны определить нравственную ценность содержания картины. Но им сложно уяснить нравственную ценность портретного жанра, чем сюжетного произведения. Это объясняется возрастными особенностями детей. Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью Предварительная работа включает задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

Читая литературное произведение, воспитатель интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. После чтения проводится краткая беседа о том, как дети понимают прочитанное.

ЭТАПЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОПИСЬЮ

Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь. Рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребёнка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные выражения. Учить детей внимательно детально рассматри- вать картину что изображенопонимать ее основной замысел о чемвыде- ЛЯТЬ основные средства выразительности цвет, композицию. Активизировать сло- шрь; красный цвет — цвет горячий, яркий, полыхающий, мерцающий. Вос- Дйтывать интерес к живописи, формировать эстетическое восприятие.

Воспи- Тывать уважение и любовь к членам своей семьи. Сделай что-нибудь приятное и полезное оли; в семье и посмотри, как изменится их настроение. Воспитатель просит детей вспомнить, как назьи близких, родных людей, живущих вместе, и предлагает прослушать лит турное или музыкальное произведение о семье. Это создает эмоциональный настрой для последующего восприятии дожественного произведения.

Воспитатель дает детям возможность caMi ятельно рассмотреть картину. Затем дошкольники слушают искусстве ческий рассказ.

Контрольная работа - Этапы ознакомления детей с живописными произведениями

Она рассказыв "том, как в воскресный день собралась вся семья дома. Полюбуйтесь этой дружной семье! В этой семье живет радость, веселье, доброта, мир, забота друг о друге. Это й, о движениям рук мамы и дочки, по глазам бабушки, папы и маленького мальчика. По и картину художник написал красным цветом, полыхающим в одежде мамы, дочки и мале! Он теплым светом освещает добрые, улыбающиеся лица бабушки, папы, мамы, чика.

Яркий цвет переходит в оранжевый на стенах деревянного дома, в золотистый цвет. Посмотрите, какой ясный, теплый летний день за окном! Воспитатель предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на тину, а затем проводит беседу по таким примерно вопросам: Как разместил художник членов семьи?

Какими изобразил ху ник бабушку, маму, папу, дочку, сына? Какое настроение исходит из этой тины? Каким образом художнику удалось передать такое настроение? Ч картине самое красивое, яркое и сразу бросается в глаза?

При необходимости воспитатель уточняет: Они отте1 красный цвет, уравновешивают картину. И снова вопросы к детям: А ка догадались, что именно это художник хотел сказать? О чем вам вспомина когда вы смотрите на эту картину? Если бы вы вошли, что бы вы увидели и усльши: В конце беседы педагог высказывает свое личностное отношение к с жанию картины: Написал он эту картину с особой любовью: Мне особенно понравились сын и дочка, ини написаны ярко, сочно, ит этих людей исходит люоовь друг к другу.

Второй этап Вспомним, какие здесь решаются задачи: Детей обучают умению анализировать изображенное на полотне. На основе анализа формируют умение воспринимать целостный, обобщенный образ картины. Научить дошкольников целостно воспринимать картину — процесс более сложный, поэтому требуются иные методы и приемы приобщения детей к изобразительному искусству.

Прежде всего мы исключили искусствоведческий рассказ педагога если, конечно, дети овладели навыком анализа картины. Рассматривание картин начинали с постановки вопросов более обобщенного характера по сравнению V первым этапом работы. Они строятся с учетом более высокого уровня вос- приятия картины детьми и их умения анализировать произведение.

Почему думаете так, расскажите. Как бы вы назвали картину? Сравните с авторским названием. Воспитатель отмечает, кто из детей наиболее точно дал название картине и внимательно рассматри- вал произведение. Что красивого и удивительного передал художник в образах людей, пейзаже, предметах?

Как он изобразил это в картине? Какое настроение вызывает картина? Отчего возникает такое настроение? Методика работы по ознакомлению дошкольников с живописью Предварительная работа включает задания и игровые упражнения по обогащению и активизации словаря, развитию выразительности речи, формированию монологической речи, чтение художественных произведений, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

Читая литературное произведение, педагог интонационно выделяет те места, которые отражены художником в содержании картины. После чтения проводится краткая беседа о том, как дети понимают прочитанное.

Такие методы помогают дошкольнику легче понять содержание картины, пополнить словарь. Рассматривание репродукций картин на занятии требует от ребёнка умения быстро найти нужное и точное слово, подобрать эпитеты, синонимы, образные выражения. Активизируют словарь в предварительной работе словесные игры и упражнения. Этому способствует чтение художественной литературы, показ кукольного театра, драматизация сказок. Это требует от воспитателя искусствоведческих знаний и умений оперировать терминами, характерными только для данного вида искусства.

Перед тем как познакомить детей с произведением, воспитатель изучает его, не просто осматриваетопределяет, о чём картина, устанавливает связь между содержанием и средствами выразительности, цветом и композицией, построением и настроением произведения, решает, что в картине звучит наиболее ярко.

После детального изучения отбирает слова, необходимые для рассказывания.

Задачи формы этапы ознакомления детей дошкольного возраста с живописью Детский сад

Восприятие произведений живописи требует от дошкольников не только пользоваться определённым изобразительным словарём, интонационно произносить фразы, но и логично, связно высказывать свои впечатления о картине. Основным приёмом в развитии монологической речи является рассказ, используемый в различных ситуациях. Одним из важных педагогических условий подготовки детей к восприятию произведений живописи является создание в группе спокойной, доброжелательной, эмоционально-положительной атмосферы.

Методы и приёмы ознакомлении при детей с живописью Пояснение — широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете Сравнение — повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: Акцентирование деталей — усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь.

Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в каких случаях у детей было такое же настроение.